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郭沫若一首诗入选高中语文课本,却打破了我对诗歌的所有美好想象(高中语文选修课本)

你心中的诗歌是什么样的? 是“气蒸云梦泽,波撼岳阳城”的壮美…

你心中的诗歌是什么样的?

郭沫若一首诗入选高中语文课本,却打破了我对诗歌的所有美好想象(高中语文选修课本)

是“气蒸云梦泽,波撼岳阳城”的壮美,还是“落花人独立,微雨燕双飞”的柔美?是“但使龙城飞将在,不教胡马度阴山”的豪迈,还是“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的仁者之心?

郭沫若一首诗入选高中语文课本,却打破了我对诗歌的所有美好想象(高中语文选修课本)

郭沫若一首诗入选高中语文课本,却打破了我对诗歌的所有美好想象(高中语文选修课本)

即便是告别了唐诗宋词,我们心中依然会有“轻轻地我走了,正如我轻轻地来”的抒情;我们的脑海中依然会有“撑着油纸伞,独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷,我希望逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘”的画面;再不济,我们的印记中荡漾的也是“我是你河边上破旧的老水车,数百年来纺着疲惫的歌”。

然而,高中语文课本当中的一首现代诗,却打破了我对诗歌的所有美好想象:

无数的白云正在空中怒涌,

啊啊!好幅壮丽的北冰洋的情景哟!

无限的太平洋提起他全身的力量来要把地球推倒。

啊啊!我眼前来了的滚滚的洪涛哟!

啊啊!不断的毁坏,不断的创造,不断的努力哟!

啊啊!力哟!力哟!

力的绘画,力的舞蹈,力的音乐,力的诗歌,力的律吕哟!

这是郭沫若的作品《立在地球边上放号》,很短,却很有力道(诗中有7个“力”),也很抒情(如果“啊啊”也可以算得上是抒情的话)。

我们赏析诗歌,是按照诗歌的意蕴来审视的。

比如我们想要诗意的画面,却看到了“怒涌”的“白云”,看到了“壮丽的北冰洋”,“要把地球推倒”的“无限的太平洋”……这些意象和传统诗歌格格不入,也实在是找不到任何诗意的画面美感。

我们也想要诗意的情感,然而却只看到了“啊啊”,“力哟”。中国的诗歌向来以含蓄的情感展现为特点,这里却只看到了外露的叫喊。若有相当的修辞包裹也就罢了,通篇4个“啊啊”,所有诗意的美感完全荡然无存。

我们想要找到诗意的形象,却没有任何有关文学意象的概念,反倒是“舞蹈”、“音乐”、“诗歌”、“律吕”融入其中,虽然这些在诗歌中并不禁止,但诗歌的韵味究竟在哪儿呢?

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